Conclusión

Los debates acerca del momento en que debe comenzar la enseñanza de la lectura y escritura parecen eternos. La pregunta ¿se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños?, es una pregunta reiterada e insistente, además es una pregunta mal planteada, que no puede responderse ni en afirmativo ni en negativo, antes bien debe analizarse y tomar en cuenta todo lo que involucra para llegar a una buena enseñanza de la escritura y lectura.

Si respondiéramos negativo a ese cuestionamiento asentando y aceptando que es en la escuela primaria en donde debe realizarse esta “enseñanza”, presuponemos que los jardines de niños sufrirían un escrupuloso proceso de limpieza, dejando solo el desarrollo de aprendizajes motrices, también el campo de expresión y apreciación artística, desarrollo personal y social, donde no se vea en si la enseñanza directa de la escritura y lectura.

Pero si respondiésemos afirmativamente, y en base a ello se decidiera iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura antes de la primaria, veríamos que el salón de clases del preescolar se transformaría en el salón de clase de primer año de primaria, y a la docente, transformarse y guiar su intervención docente a: ejercicios de control motriz, discriminación perceptiva, reconocimiento, copiado de letras, sílabas o palabras, repeticiones a coro y tal vez…con alguna suerte: uso funcional de la lengua escrita.

Es necesario reiterar y dejar bien claro que los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos, que a ese conjunto de marcas que tienen en común “el no ser dibujos” lo llaman números y letras, que esas marcas son para una actividad específica que es leer y que resultan de otra actividad específica que es escribir.

La indagación sobre la naturaleza y función de esas marcas empieza en su contexto y los niños tratan de comprender desde muy temprana edad esas informaciones de distinta procedencia: la información que reciben de los textos mismos en sus contextos, la información específica destinada a ellos, como cuando alguien les lee un cuento, les dice que tal o cual forma es una letra o un número, les escribe su nombre o responde a sus preguntas y la información obtenida a través de su participación en actos sociales donde está involucrado el leer o escribir.

El niño recibe información sobre la función social de la escritura a través de su participación en dichos actos. Es probablemente a través de una amplia y sostenida participación en situaciones sociales como el niño llega a comprender por qué la escritura es tan importante en la sociedad.

La tan “trillada” madurez para la lecto-escritura depende mucho más de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de cualquier otro factor que se invoque.

El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos;  intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas características sonoras.

Finalmente anotamos que en lugar de preguntarnos “si debemos o no debemos enseñar”, hay que preocuparse por dar a los niños ocasiones de aprender. La lengua escrita es mucho más que un conjunto de formas gráficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.

Por lo tanto se puede concluir que la crisis lectora en nuestro país representa una amenaza en nuestro proceso educativo y cultural ya que si no se adquieren las habilidades necesarias en los primeros años de vida no se tendrá éxito y no podrán afrontar retos del futuro. En por ello que debe existir el compromiso y responsabilidad por parte de los padres que son el primer contacto que el niño tiene y de ahí por parte de los maestros en la escuela pero siendo siempre el padre un apoyo