En el nivel Preescolar una de las grandes preocupaciones
de la comunidad educativa, es la de garantizar un proceso de enseñanza para que
el niño aprenda a leer y escribir. Esta motivación de padres y
maestros nace desde la inquietud sobre cómo adquirir las habilidades necesarias
para enfrentarse a la compresión del mundo, teniendo en cuenta que leer y
escribir son procesos básicos para la interpretación y expresión de las ideas
debido a que será la base del resto de la formación escolar; sin embargo, se
debe tener clara la intención y la forma como se lleve a cabo la adquisición de
dicho proceso.
Como menciona el Programa de Educación Preescolar (PEP,
2011), el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva el cual nos sirve para expresarse,
para integrarse y acceder al conocimiento de diversas culturas, e interactuar
en sociedad, de igual manera se usa para establecer relaciones interpersonales,
expresar sensaciones, emociones, sentimientos, emociones, sentimientos, deseos;
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las
de otros, obtener y dar información diversa y tratar de convencer a otros.
Es importante ahora elevar la
mira a un panorama internacional, para ver cómo el impacto
de las práctica educativa están contribuyendo a hacer realidad los retos
propuestos que regulan y defienden la infancia y sus procesos educativos.
La Organización de la Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2011) ha informado que “793 millones de
personas es la cantidad estimada de la población mundial que no sabe ni leer ni
escribir, según un estudio publicado en el 2011 con motivo de la celebración
del día Internacional de la alfabetización, de los cuales la gran mayoría son
niños en edad escolar”.
Es por ello garantizar una adecuada enseñanza en edad
preescolar enfocado en la lectoescritura, es un tema de mucha relevancia ya que
son aprendizajes que el niño tendrá de base para su vida, aprendizajes que le
servirán para los siguientes niveles educativos.
Hay diversos factores que pueden intervenir en la mala
enseñanza o aplicación de estrategias, en Chile el SIMCE (Sistema Nacional de
Ministerio de Evaluación) año tras año
ha revelado datos en dónde se pueden las
deficiencias en relación a los logros de aprendizajes en las áreas de educación
matemática, comprensión del medio natural, social y lectura. Los resultados
arrojados por dicho instrumento han dado cifras alarmantes, específicamente, en
el área de lenguaje ya que evidencian las precarias competencias lectoras de
los niños y niñas del país, la principal carencia del sistema educacional
chileno esta en comprensión lectura. Solo un 50% de los estudiantes alcanza a
entender lo que leen, mientras que en
países desarrollados estos llegan a un 80% o 90%. Frente a esta realidad cabe preguntarse en
qué medida el uso de un modelo de lecto-escritura determina el tipo de lector,
como se planteó al inicio una buena enseñanza refleja capacidad de realizar las
actividades que se presentan en los siguientes niveles educativos.
(SIMCE,2003).
En Venezuela estas
actividades y valores,
están enmarcadas en un currículo básico
nacional, que conduce al gran desarrollo integral
del educando. Este problema radica que muchos planteles carecen de programa de
lectura y escritura y docentes poco
capacitados, en esta área académica de gran importancia.
En consecuencia es importante, propiciar en el niño la
capacidad creadora que le permita adquirir destrezas y habilidades para
alcanzar la lectura y la escritura. Sin embargo, en diversas escuelas
venezolanas de acuerdo a Pacheco (1999), marca las faltas que
representan los estudiantes en su rendimiento académico, donde señala que:
“Los alumnos cursantes de la segunda etapa de educación
básica, no poseen las competencias básicas
mínimas exigidas en el perfil aproximado para un alumno que haya logrado
aprobar la etapa anterior. Los métodos de enseñanzas de lectura y escritura
está ausente del enfoque constructivo como se describe en la nueva reforma curricular
no se le está ayudando a avanzar, donde se le motive a ser proceso escrito y
lector.”
La problemática de la lectoescritura incide de manera
directa en el desarrollo humano y en la calidad de los mexicanos y según la
UNESCO México ocupa el penúltimo lugar en hábitos de lectura de una lista
conformada por 108 naciones en el mundo, con un promedio de 2.8 libros anuales
por habitantes en el contexto internacional y regional.(INEGI : 2006)
Por su parte la Secretaria de Educación Pública ha
reconocido que A pesar de lo mucho que ha avanzado la cobertura de la educación
básica y el promedio de escolaridad de la población de 15 años, que ya es de
7.7 grados, para la mayoría de los mexicanos la afición de leer libros no es
todavía una costumbre, esta falta de lectura de libros entre la población no
solamente alfabetizada”.
“En el país, la inserción de la población al primer grado
de la educación primaria es a los seis años, por lo que se considera que a los
8 años los niños y las niñas ya debieron haber adquirido la habilidad de la
lecto-escritura. De los 15.2 millones de niños y niñas entre 8 y 14 años de
edad, 685 mil (4.5%) no saben leer ni escribir” (INEGI: 2006).
Esta falta de destreza es una de las causas que nos ha
llevado a la deficiencia didáctica metodológica
de la lectura y escritura. Esta problemática incide a la formación integral del
niño, del cual no aprende a poseer habilidades como "aprender a
aprender", "a hacer", "a ser" y "a
convivir".
El problema que se genera en nuestro país radica en la
ausencia de iniciación temprana por parte de los niños mexicanos a las
habilidades de lectura y escritura. De acuerdo con la Encuesta Nacional de
Lectura 2006, el mexicano lee menos de tres libros al año, mientras que en
países europeos, la gente lee en promedio de un libro al mes (CONACULTA 2006).
El lenguaje oral cobra especial relevancia, ya que es la
principal herramienta que los niños preescolares deben de emplean para expresarse
y modificar sus ideas acerca de la realidad en la que se encuentran inmersos.
El lenguaje es la simbolización de ideas en el cual se constituyen estructuras
mentales y a partir de la manifestación de ideas propias y de los demás, puede
haber enriquecimiento mutuo de éstas (Secretaría de Educación Pública, 1999).
En cuanto el niño comienza a realizar actividades que lo
llevan a desarrollar el habla, comienzan a fluir palabras que antes no eran
mencionadas y se apropian del concepto esto lo podemos notar con sobrinos o
niños que hayamos convivido, se nota como entre más convive con personas
diferentes o de un vocabulario más extenso ellos se van apropiando de las
formas y normas, utilizando nuevas palabras, ya sea de casa o de la escuela es
de donde el niño incorpora más palabras a su léxico. Cuando emplean el lenguaje
de su cultura familiar en varias actividades cotidianas se presentan diversas expectativas
en las cuales van aprendiendo el lenguaje que usan en casa y estos a su vez los
retroalimentan para así entenderse y apoyarse con el contexto externo para
comunicarse.
El programa de educación preescolar, tiene como
propósito, Rodríguez (2011) “al reconocer la diversidad social, lingüística y
cultural que caracteriza a nuestro país, así como las características
individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la educación
preescolar en cualquier modalidad- general, indígena o comunitaria- se espera
que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje.”
Menciona Rodríguez (20013) es “importante que el niño
adquiera confianza para expresarse, dialogar, conversar, y mejorar su capacidad
de escucha y enriquezca su vocabulario al comunicarse en diversas situaciones.
Así mismo desarrolle interés y gusto por la lectura, a través de diversos
portadores y se inicie en la práctica de la escritura al expresar gráficamente
sus ideas y conozcan algunas propiedades del sistema de escritura” (p. 3)
A partir de las ideas mencionadas se puede observar que
durante el periodo preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del
lenguaje oral y escrito tienen lugar a partir de las experiencias y situaciones
en las que el niño tiene una participación directa y significativa. Es por ello
que se presenta la siguiente muestra de algunos Jardines de la ciudad de
Tuxpan, ver.
La investigación exploratoria realizada en la ciudad de Tuxpan, Ver, se
toman como referencia a 3 jardines donde se realizan las prácticas educativas
que son: Frida Kahlo Calderón que cuenta con 22 alumnos que cursan el 2 grado, 24 de Noviembre la matrícula es de 20 alumnos de 3 grado y por último el Cri - Cri con la totalidad de
19 alumnos siendo un jardín unitario y cabe mencionar que las tres escuelas pertenecen
a un contexto urbano.
Así también es importante mencionar que los resultados
que se obtuvieron al realizar la encuesta en los educandos, la persona que
siempre estimula es la madre y esto repercute en el vocabulario que emplea el educando,
influye el habla de la mamá debido a la gran cercanía y convivencia que tienen en
casa, sin embargo en el caso de los padres de familia cuando se les preguntó qué actividades
favorecen el lenguaje oral en el niño la mayoría coincidió en la lectura, en el
caso de la educadora la encuesta arrojó que si conocen las competencias
lingüísticas, pero desconocen la evolución del lenguaje. Sin embargo
encontramos una controversia ya que los padres de familia no son quienes ponen
en práctica el hábito de la lectura y escritura en sus hijos.
De acuerdo a la investigación exploratoria realizada en tres jardines en los cuales se realizan
las prácticas educativas se observó que
el 100% de los niños en su mayoría presentan interés para favorecer su lenguaje
oral (mediante la lectura de cuentos y el diálogo entre alumnos) y de igual
manera el 100% presentan un interés por la escritura.
Con respecto a las resultados obtenidos nos damos cuenta
que el problema parte en los padres de familia, debido a la falta de interés
por fomentar y poner en práctica la lectura y escritura en sus hijos, a su vez
influye en su desarrollo cognitivo e impide que el infante tenga un
desarrollo pleno, por lo que es fundamental investigar para conocer y emplear
estrategias para el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito en el
preescolar.
Al identificar una controversia en lo que respondían los
padres y lo que decían los niños. Obteniendo que el 62 % de los padres de
familia dicen que a veces leen cuentos a sus hijos, siendo el 38% de los niños
les gusta leer en la escuela.
Es de gran importancia involucrar a los niños en el
desarrollo de la expresión oral y escrita, ya que posteriormente le será de
gran utilidad y que mejor manera de hacerlo desde sus primeros años dentro del
jardín de niños y no sólo dentro de él, sino también en su casa ya que es el
lugar donde pasa más tiempo. Hay que mencionar que durante todo el proceso se
tendrá un ambiente alfabetizador dentro del aula, propiciando un acercamiento a
la escritura con letreros de los diversos materiales existentes. Por lo tanto
esto nos llevará a establecer bases para un aprendizaje posterior en el
desarrollo de la escritura.
De tal manera que la problemática a presentar es una alternativa
de solución e innovación en la práctica docente, siendo está una vía efectiva
de profesionalización que contemple la oportunidad de mejorar la
enseñanza-aprendizaje orientada siempre a la calidad en los infantes.
Desde esta problemática planteada sobre la realidad de
los procesos de lectoescritura en el nivel preescolar, fue necesario suscitar
una reflexión desde la práctica que nos permitió analizar y buscar nuevos
caminos para favorecer la adecuada enseñanza de estos procesos.
Como
autoras de esta investigación y futuras docentes comprometidas con un verdadero
cambio educativo planteamos centrar nuestra propuesta investigativa guiada por
la siguiente situación problema:
¿Qué estrategias y técnicas utilizan las
educadoras para integrar a los padres de familia en el fortalecimiento del aprendizaje de la
lectura y escritura en los niños de edad preescolar?
Hipótesis:
Conocer las estrategias
que utilizan las educadoras permitirá generar un listado de consulta que favorezca la integración de los padres de familia en el fortalecimiento de
la lectura y escritura en los niños de edad preescolar.
Variable Dependiente: Estrategias de Integración que emplean las educadoras.
Variable Independiente: Padres de familia
Objetivo general:
Conocer las estrategias que
emplean las educadoras para la integración y participación permanente de los padres de familia en el
fortalecimiento de la lectura y escritura en la educación preescolar.
Objetivos específicos:
1. Realizar investigación previa acerca de las
estrategias de enseñanza en la lectura y escritura.
2. Realizar instrumentos para
la recopilación de datos como son: Entrevistas, encuestas dirigidas a
educadoras, padres y alumnos, así también la observación.
3. identificar las
estrategias para la integración de los padres de familia en la lectura y
escritura de los infantes.
4.- Realizar un listado a
partir de las estrategias obtenidas para la integración de los padres de
familia en la lectura y escritura en preescolar.
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