Justificación

La escritura y la lectura son procesos distintos, pero dos caras de una misma moneda. Se valen de un mismo código a descifrar, sin embargo, los propósitos por los cuáles se escribe son distintos de aquéllos por los cuáles se lee. Al producir escritura el sujeto se vale de los mismos signos pero la intencionalidad lo orienta a la búsqueda de las combinaciones posibles con el objeto de llegar a construir exactamente lo que quiere expresar.

 Al analizar los roles que juegan en el proceso de aprendizaje: la escritura, el niño, el maestro, vemos cuanto tienen que ver en las construcciones de conocimientos, las experiencias vivenciales de los estudiantes y la pertenencia a una cultura.

En la preocupación por conocer cómo se llevaba a cabo el proceso de lectoescritura en algunos preescolares de la ciudad analizamos, a través de la observación realizada a partir de las prácticas pedagógicas, que uno de los errores más frecuentes es proponerle al niño actividades sin sentido.

Dicha investigación tuvo la posibilidad de ser realizada en los jardines a los cuales se tiene acceso con referente a la práctica educativa, en el cual se tuvo la apertura de padres, educadoras y alumnos.

Con referencia a la viabilidad se contó con tiempos determinados en jornadas de práctica para la realización y aplicación de encuestas, observaciones que nos llevarán a indagar sobre las estrategias que emplean las educadoras para la integración de padres en el aprendizaje de la lectura y escritura en los niños preescolares. Así también teniendo acceso a otros cuatro jardines a los cuales asisten demás compañeras.

Según González, la lectura es una forma de diálogo y como tal pone en juego una interacción entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector que va siguiendo la propuesta y la interpreta, critica y compara. Para ello se vale de su experiencia personal y de sus saberes previos. Para comprender un texto el lector tiene que interactuar con él, desplegando una actividad cognitiva. Es decir para entender lo que lee, un lector experimentado o que quiere llegar a serlo debe actuar sobre el texto: se encamina al texto con preguntas que guían la lectura, ajusta su modalidad de lectura al propósito que persigue, relaciona la información del texto con sus conocimientos previos, realiza inferencias, formula hipótesis y las pone a prueba, está atento para ver qué entiende y qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones, comenta sobre lo leído, etc.

La lectura: Es uno de los procesos cognoscitivos más complejo que lleva acabo el hombre. Aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere de una persona especializada y unas técnicas específicas. La lectura es la base de posteriores aprendizajes y una importante separación en el ámbito social y cultural al hablarse de sujetos: "alfabetizado y "analfabetos".

Comprendiendo la importancia del proceso de lecto-escritura en el aprendizaje del niño preescolar es pertinente que en la práctica pedagógica el docente reflexione a través de la investigación, diseñando nuevas estrategias pedagógicas con el fin de generar en cada uno de los niños un aprendizaje significativo e integral.

John Downing, científico canadiense, que desde la década del 60 dirigió importantes investigaciones sobre lectura comparada, pudo elaborar los siguientes postulados:

- Existe un proceso psicolingüístico universal en el proceso de la lectura y la escritura en todas las lenguas y en todas las condiciones culturales.

- Esos universales son cognitivos más que perceptuales y centrales más que periféricos.

Dentro de este proceso cognitivo debemos reconocer:

- La variedad de influencias que el niño recibe de su entorno

- Las experiencias que el niño ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de la lectura.

Las investigaciones de Ferreiro, Teberosky y Tolchinsky pusieron de manifiesto que los niños, cuando inician su aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan tanto con el sistema de escritura cuanto con el lenguaje escrito. El sistema de escritura es la escritura como sistema de notación, su comprensión se relaciona con acceder a conocer sus elementos (letras, signos, etc.) y con las reglas por las que se rigen las relaciones entre los mismos. El lenguaje escrito alude a la particularidad de un lenguaje más formal que el lenguaje oral e incluye las diferentes variedades discursivas (noticias, poemas, cuentos, recetas, diarios, revistas, etc.).

Según esta concepción, en el primer período de su alfabetización el niño está limitado a una cotidiana relación con frases poco significativas para él, como cuando nosotros aprendíamos: Mamá amasa la masa". Hoy sabemos que los aprendizajes del sistema de escritura y del lenguaje escrito son simultáneos desde el comienzo de la alfabetización y que los niños aprenden a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo textos. Fueron las investigaciones de Emilia Ferreiro las que pusieron de manifiesto, las ideas que los alumnos tienen acerca del sistema de escritura, los modos estables de organización cognitiva que se suceden en un orden determinado como así también los aspectos dinámicos del proceso, es decir, lo que determina y permite el pasaje de un nivel de conceptualización a otro.

De esta manera se observa la gran necesidad que los alumnos de preescolar tienen al acercarse a los procesos de comunicación oral y escrita, pues es un elemento importante de nuestra vida cotidiana. Propiciar en ellos el gusto por la lectura y la escritura son aspectos necesarios en el proceso educativo. El docente debe guiar de la mejor manera, en la búsqueda de estrategias para la aplicación de acciones que integren  y favorezcan el desarrollo de competencias de lenguaje oral y escrito en los niños de la edad preescolar.

Por lo que la investigación llevara al beneficio de la búsqueda de estrategias para la aplicación de acciones que integren y favorezcan el desarrollo de competencias del lenguaje oral y escrita en los niños de la edad preescolar con la partición de los adres de familia.